สรุป VDO

สรุป VDO

VDO เรื่อง ปฎิบัติการสำหรับเด็กปฐมวัย ICT-Early Years In Action : ICT

เทคโนโลยีเป็นส่วนสำคัญของการเรียน การสอน ไม่ว่าจะระดับใดก็ตาม ในส่วนของประฐมวัยก็สามารถนำมาใช้ได้เหมือนกัน เเต่เราก็ควรที่จะดูเเลเด็กอย่างใกล้ชิด เราจะนำเทคโนโลยีมาใช้ เป็นอุปกรณ์การเรียนการสอนที่เหมาะสม กับระดับพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ วิธีการเรียนการสอนโดยอาศัยเทคโนโลยีสารสนเทศมีดังต่อไปนี้ - ทำอาหารโดยใช้ไมโครเวฟ - ใช้เครื่องบันทึกเสียงในการบันทึกเพลง - ให้พ่อแม่ใช้กล้องดิจิตัลในการบันทึกภาพ - สังเกตดูตัวหนอนโดยใช้กล้องจุลทรรศน์ - ใช้เว็บแคมในการบันทึกภาพต่อเนื่อง การใช้กล้องVDO บันทึกการเคลื่อนไหวของเด็ก  ซึงสิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากวิทยาศาสตร์ทั้งสิ้น

สรุปบทความ

สรุปบทความ

เรื่อง  บทความเรื่อง  การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัย 
โดย  มิสวัลลภา  ขุมหิรัญ

  วิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการดำรงชีวิตประจำวันของมนุษย์ การเรียนรู้วิทยาศาสตร์จึงมีความสำคัญที่จะทำให้คนได้พัฒนาวิธีคิด ทั้งความคิดเป็นเหตุเป็นผล

การจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์คสรเน้นให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สนองความสนใจของเด็ก ควรได้รับประสบการณ์ตรง 

การจัดประสบการณ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัยยังไม่ได้รับการส่งเสริมให้แพร่หลายอาจเนื่องด้วยการศึกษาปฐมวัยมิได้เป็นการศึกษาภาคบังคับและในหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยได้กำหนดกรอบสาระของหลักสูตรไว้กว้างๆทำให้สาระของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ไม่มีความชัดเจน 

        สสวท.จึงร่วมกับกลุ่มนักวิชาการ พัฒนากรอบมาตรฐานการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัยขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการส่งเสริมและพัฒนาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัยที่สอดคล้องกับหลักสูตรปฐมวัย พุทธศักราช 2546 และอยู่บนพื้นฐานของมาตรฐานการเรียนรู้การศึกษาขั้นพื้นฐาน กลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 โดยมีหลักในการเลือกเนื้อหา 3 ประการดังนี้ 

                                             1.ขอบเขตเนื้อหาวิทยาศาสตร์ 

                                             2.ความเหมาะสมต่อพัฒนาการและความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก 

                                             3.สามารถนำไปปฏิบัติจริงได้

 

 เป้าหมายสำคัญในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์คือ 

                                     1.แสดงความตระหนักรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่มนุษย์สร้างขึ้นผ่านการลงมือปฏิบัติ การสำรวจ การสังเกต การตั้งคำถาม และการแลกเปลี่ยนสิ่งที่ค้นพบ 

                                     2.ดำเนินการหาความรู้ด้วยตนเอง อย่างเสรีและตามแบบที่กำหนดให้ 

                                     3.เข้าใจและรู้จักดูแลรักษาธรรมชาติ 

                                     4.สืบค้นและสนทนาเกี่ยวกับลักษณะและองค์ประกอบของสิ่งต่างและใช้สิ่งเหล่านั้นได้อย่างปลอดภัย 

                                     5.รู้และสามารถใช้สิ่งของที่เป็นเทคโนโลยีอย่างง่ายๆได้อย่างเหมาะสมและปลอดภัย 

                                     6.เพื่อให้มีจิตวิทยาศาสตร์ มีคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมในการใช้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างสร้างสรรค์ บทบาทการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย 

                                     1.การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย ช่วยให้เด็กได้พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับสิ่งต่างๆที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัว  เด็กจะได้รับการส่งเสริมและตอบสนองต่อคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างการสำรวจสิ่งต่างๆรอบตัวของตนเองอย่างเหมาะสม 

                                     2.การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย ช่วยให้เด็กได้พัฒนาคุณลักษณะตามวัยที่สำคัญ 4 ด้าน ได้แก่ ด้านร่างกาย การจัดกิจกรรมให้เด็กได้สำรวจสิ่งต่างๆรอบตัว เด็กได้ใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้าและใช้อุปกรณ์สำรวจอย่างง่าย ซึ่งเป็นการพัฒนากล้ามเนื้อใหญ่และกล้ามเนื้อเล็ก  ด้านอารมณ์และจิตใจ การจัดกิจกรรมสำรวจและทดลอง เด็กได้รู้จักบทบาทหน้าที่ของตนเอง รู้จักใช้เหตุผล กล้าตัดสินใจ ได้แสดงผลงานและความสามารถจากการสำรวจ ด้านสังคม เด็กได้ฝึกการช่วยเหลือตนเองในการทำกิจกรรม รู้จักทำงานร่วมกับเพื่อน รู้จักการให้และการรับ ฝึกการปฏิบัติตามกฎระเบียบหรือข้อตกลงร่วมกัน และเห็นคุณค่าของสิ่งแวดล้อมรอบตัวและช่วยกันดูและรักษา ด้านสติปัญญา เด็กได้พัฒนาในการถาม การหาคำตอบด้วยวิธีการต่างที่เหมาะสมกับวัย ได้บอกลักษณะของสิ่งที่สำรวจพบด้วยคำพูด การวาดภาพ ได้เรียนรู้ใหม่และบอกวิธีการเรียนรู้ของตนเอง 

                                        3.การเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย ช่วยให้เด็กได้มีโอกาสใช้จิตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ในการออกแบบและสร้างสรรค์สิ่งประดิษฐ์

การจัดประสบการณ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัยควรส่งเสริมด้านต่างๆดังนี้ 
1.สนับสนุนและส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก 
2.สนับสนุนและส่งเสริมความต้องการในการตั้งคำถาม 
3.ส่งเสริมการใช้ประสาทสัมผัสในการเรียนรู้ สำรวจ ตรวจสอบ จำแนกสิ่งต่างๆ 
4.ส่งเสริมกระบวนการคิด 
5.ส่งเสริมจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ 
6.ส่งเสริมความสนใจในการดูแลและรับผิดชอบต่อสิ่งต่างๆที่อยู่รอบตัว 
7.เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความรู้สึกชื่นชมยินดีในธรรมชาติ 

         การพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สามารถจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยวิธีการที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการตั้งคำถาม การทดลอง การสังเกตและการหาข้อสรุปซึ่งเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์หรือวิธีการแก้ปัญหา ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ระดับปฐมวัย ควรให้เด็กได้ตระหนักถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ต่อไปนี้ 
1.เราต้องการค้นหาอะไร 
2.เราจะทำอะไรได้บ้างเพื่อการค้นหานี้ 
3.เราเห็นอะไรเกิดขึ้นบ้าง 
4.สิ่งต่างๆเหล่านี้บอกอะไรแก่เราบ้าง 

จะเอาไปใช้อย่างไร( Applying)

    จากการศึกษาเอกสารแนวทางการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัยคือได้ทราบ หลักการและความสำคัญ เป้าหมาย บทบาทการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย และแนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย ซึ่งจะได้นำแนวทางนี้ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ต่อไป ในอนาคต

เอกสารอ้างอิง  สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี  แนวทางการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัย ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย 2546 

สรุปงานวิจัย

สรุปงานวิจัย

งานวิจัย เรื่องการพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย
 โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ

งานวิจัยเรื่อง  การพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ

มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ    การศึกษาระดับ   มหาบัณฑิต

ผู้วิจัย เอราวรรณ ศรีจักร

บทนำ

ความสำคัญและความเป็นมาของงานวิจัย

ประเด็นที่1         วิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญยิ่งในสังคมโลกปัจจุบันและอนาคต

ประเด็นที่2 วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรมของโลกสมัยใหม่ซึ่งเป็นสังคมแห่งความรู้ (Knowledge basedsociety) คนทุกคนจึงจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาให้รู้วิทยาศาสตร์ 

ประเด็นที่3     การเรียนวิทยาศาสตร์เป็นการเรียนการแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผล ซึ่งเรียกว่ากระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เด็กปฐมวัยสามารถเรียนรู้กระบวนการวิทยาศาสตร์ได้ โดยครูใช้ประสบการณ์การคิดและปฏิบัติ

ประเด็นที่4      เด็กปฐมวัยอายุระหว่าง 4 - 5 ปีมีลักษณะเฉพาะตัว คือ มีความเชื่อว่า ทุกอย่างมีชีวิต(animism) มีความรู้สึกและเชื่อว่าทุกสิ่งในโลกมีจุดมุ่งหมาย (purposivism) และชอบตั้งคำถามโดยใช้คำว่า “ทำไม”

ประเด็นที่5    การเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยนั้นจะมาจากการใช้ประสาทสัมผัส (Sensory Motor) เป็นหลักการเรียนรู้(Piaget. 1969) สื่อสำหรับเด็กในการเรียนรู้มีหลายชนิด สื่อแต่ละชนิดสามารถปรับใช้ได้กับหลายจุดประสงค์

ประเด็นที่6   แบบฝึกทักษะเป็นเอกสารที่สร้างขึ้นเพื่อฝึกให้เด็กได้เตรียมความพร้อมด้านสติปัญญาและทักษะต่างๆ มีรูปแบบ วิธีการ ที่มีแบบแผน กฎเกณฑ์ โดยมีคำสั่งของแต่ละกิจกรรมตามเนื้อหาจุดประสงค์ของแบบฝึกแต่ละเล่ม ซึ่งเป็นแบบฝึกเกี่ยวกับภาพ ครูจะใช้ประกอบขณะเด็กทำกิจกรรมหรือตอนสรุปการเรียน

ความมุ่งหมายของการวิจัย

ในการวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ตั้งความมุ่งหมายไว้ ดังนี้1. เพื่อศึกษาระดับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยโดยรวมและจำแนกรายทักษะ หลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ

2. เพื่อเปรียบเทียบการพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยก่อนและหลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ

ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ

ผลการวิจัยครั้งนี้จะเป็นข้อมูลพื้นฐานเพื่อให้ผู้เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัย

ใช้เป็นแนวทางในการใช้แบบฝึกทักษะประกอบการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการ     วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย และเป็นแนวทางสำหรับครูในการพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้สื่อที่เป็นแบบฝึกทักษะหรือสื่ออื่นๆ แก่เด็กปฐมวัยให้เป็นไปตามจุดประสงค์ของการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

ขอบเขตของการศึกษาวิจัย

ตัวแปรในการวิจัย 

              ตัวเเปรอิสระ/ตัวเเปรต้น คือ  กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์

ตัวเเปรตาม/ตัวจัดกระทำ ได้เเก่ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ 4 ด้าน คือ

                                                        1. สังเกต

                                                        2. จำเเนกประเภท

                                                        3. สื่อสาร

                                                        4. การลงความเห็น

นิยามศัพท์เฉพาะ

1.   เด็กปฐมวัย หมายถึง เด็กนักเรียนชาย - หญิง ที่มีอายุระหว่าง 4 - 5 ปี ซึ่งกำลังศึกษาอยู่ระดับอนุบาลศึกษา

2. การพัฒนา หมายถึง ผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย ซึ่งประเมินโดยแบบประเมินที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น

3.ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย  หมายถึง ความสามารถของเด็กปฐมวัยในการใช้ความคิด การค้นหาความรู้เพื่อหาคำตอบที่เป็นองค์ความรู้ได้ ในการวิจัยนี้จำแนกเป็น 4 ด้าน ดังนี้

3.1 การสังเกต หมายถึง ความสามารถในการใช้ประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่างรวมกัน ได้แก่ หู ตา จมูก ลิ้น และผิวกาย เข้าไปสัมผัสโดยตรงกับวัตถุหรือเหตุการณ์แล้วเด็กสามารถบอกลักษณะหรือความแตกต่างของสิ่งนั้นได้

3.2 การจำแนกประเภท หมายถึง ความสามารถในการแบ่งประเภทสิ่งของโดยมีเกณฑ์ที่ใช้ในการจำแนกประเภทอย่างใดอย่างหนึ่ง ได้แก่ ความเหมือน ความแตกต่างและความสัมพันธ์

3.3 การสื่อสาร หมายถึง ความสามารถในการบอกข้อความหรือเล่าให้ฟังถึงสิ่งที่ค้นพบจากการสังเกต การทดลอง เพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจได้ถูกต้อง

3.4  การลงความเห็น หมายถึง ความสามารถในการอธิบายหรือสรุปความเห็นสิ่งที่ค้นพบหรืออธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นตามมาหรือที่ได้จากประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกับการใช้เหตุผล

4. กิจกรรมการเรียนรู้ หมายถึง งานการเรียนสำหรับเด็กปฐมวัยที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้นเพื่อให้เด็กได้ปฏิบัติการการเรียนรู้โดยจัดลำดับสาระตามชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์ ของรศ.ดร.กุลยา ตันติผลาชีวะ ที่นำมาใช้ประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยเน้นให้เด็กได้ลงมือกระทำ ได้รับประโยชน์จริง ดังนี้

ขั้นนำ เป็นขั้นการเตรียมเด็กเข้าสู่กิจกรรมการเรียนรู้ ประกอบด้วยกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีเนื้อหาสอดคล้องกับเรื่องที่จะเรียน

ขั้นสอน แบ่งออกเป็น 2 ตอน ตอนที่ 1 จัดกิจกรรมให้เด็กมีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับมโนทัศน์ของเรื่องที่เรียน และตอนที่ 2 ทำชุดแบบฝึกทักษะตามมโนทัศน์ของเรื่องที่เรียน

ขั้นสรุป เด็กร่วมกันสรุปความรู้เกี่ยวกับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่เด็กได้รับจากการเรียนเรื่องนั้นๆ

5. ชุดแบบฝึกทักษะ หมายถึง แบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์โดยเน้นการใช้สมองเป็นฐานการเรียนรู้ (Brain - Based Learning) สำหรับเด็กปฐมวัยที่ออกแบบโดย ดร.กุลยา ตันติผลาชีวะจำนวน 4 เรื่อง คือ การสังเกต พืช สัตว์ และโลกของเรา

สมมุติฐานการวิจัย

เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ มีการพัฒนา

ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังการทดลองแตกต่างกัน

บทที่ 3

ประชากร  ที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือนักเรียนชาย - หญิงที่มีอายุระหว่าง 4-5 ปี ซึ่งกำลังศึกษาอยู่ชั้น อนุบาลศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2550 โรงเรียนอนุบาลธนินทรเขตดอนเมือง กรุงเทพมหานคร เขตพื้นที่การศึกษา 2

วิธีดำเนินการวิจัย

การเลือกกลุ่มตัวอย่าง  กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชาย - หญิงที่มีอายุระหว่าง 4 - 5 ปี ซึ่งกำลังศึกษาอยู่ชั้น อนุบาลศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2550 โรงเรียนอนุบาลธนินทรเขตดอนเมือง กรุงเทพมหานคร เขตพื้นที่การศึกษา 2 ได้มาจากการสุ่มอย่างง่าย โดยการจับสลากเลือกจำนวน 1 ห้องเรียน จากจำนวน 2 ห้องเรียน และผู้วิจัยสุ่มนักเรียนเข้ากลุ่มทดลองจำนวน 15 คน

                                                              เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย

เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้ง นี้มีดังนี้

1.ชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์ โดยใช้สมองเป็นฐานการเรียนรู้ (Brain -

Based Learning) ของ รศ.ดร.กุลยา ตันติผลาชีวะ

2. แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สาระตามชุดแบบฝึกทักษะ

3. แบบประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์

การดำเนินการวิจัย

การวิจัยครั้งนี้ ดำเนินการศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2550 เป็นเวลา 10สัปดาห์ โดยแบ่งเป็นสัปดาห์ในการประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ 2 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 4 วัน คือ วันจันทร์ วันอังคาร วันพุธ และวันศุกร์ ในช่วงเวลา 08.00 - 11.30 น. ในการประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ ใช้สัปดาห์ที่ 1 และสัปดาห์ที่ 10 ระยะเวลาในการประเมินจากเด็กจำนวน 15 คน ใช้เวลาในการทำแบบประเมินคนละ 5 ข้อ ข้อละ 2 นาที รวม10 นาที ต่อเด็ก 1 คน การประเมินในแต่ละวันให้เด็กทำตามการจำแนกรายด้านดังนี้

                                                       วันจันทร์ ชุดที่ 1 การสังเกต 5 ข้อ

                                                       วันอังคาร ชุดที่ 2 การจำแนกประเภท 5 ข้อ

                                                       วันพุธ ชุดที่ 3 การสื่อสาร 5 ข้อ

                                                       วันศุกร์ ชุดที่ 4 การลงความเห็น 5 ข้อ

  สำหรับระยะเวลาในการทดลองใช้ 8 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 วัน คือวันจันทร์วันพุธ และวันศุกร์ วันละ 30 นาที รวม 24 ครั้ง ทำการทดลองในช่วงเวลา 09.00 - 09.30 น.

โดยมีขั้น ตอนดังนี้

1.จัดสภาพแวดล้อมให้เหมาะสมเพื่อประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์

2.ผู้วิจัยทำการประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย (Pretest)ก่อนการทดลองกับกลุ่มตัวอย่าง เป็นเวลา 4 วัน และบันทึกผลของข้อมูลในแต่ละข้อของเด็กแต่ละคนเพื่อนำมาตรวจให้คะแนนตามเกณฑ์และเก็บเป็นคะแนนข้อมูลพื้นฐานชุดที่ 1

3.ผู้วิจัยดำเนินการทดลองในกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ ในระยะเวลาระหว่าง 09.00 - 09.30 น. ของวันจันทร์ วันพุธ และวันศุกร์ ตั้งแต่วันที่ 18 มิถุนายน 2550ถึงวันที่ 10 สิงหาคม 2550 ผู้วิจัยดำเนินขั้นตอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบการใช้ชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย ตามตาราง 3ดังนี้

การวิเคราะห์ข้อมูล

การวิเคราะห์ข้อมูลครั้งนี้ ผู้วิจัยทำการวิเคราะห์โดยใช้วิธีการวิเคราะห์ ดังนี้

1. หาค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน

2. วิเคราะห์เปรียบเทียบความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยก่อนและหลัง การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ เพื่อศึกษาการพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยทั้งภาพรวมและจำแนกรายทักษะ โดยใช้ค่าแจกแจง t แบบ Dependent Samples

สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล

1. หาความเที่ยงตรงของแบบประเมินโดยใช้ดัชนีความสอดคล้องระหว่างจุดประสงค์กับพฤติกรรม (พวงรัตน์ ทวีรัตน์. 2543 : 117) ดังนี้

2. หาค่าความยากง่าย (Difficulty) ของแบบประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็ก

3. การหาค่าอำนาจจำแนกโดยใช้ค่าสหสัมพันธ์แบบพอยท์ - ไบซีเรียล (Point biserial correlation)

4.  หาค่าความเชื่อมัน่ ของแบบประเมินทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของด็กปฐมวัย โดยใช้สูตร KR - 20 ของคูเดอร์ - ริชาร์ดสัน (Kuder - Richardson)

สรุปผลการวิจัย

1. พัฒนาการทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยโดยรวม หลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะอยู่ในระดับดีมากและจำแนกรายทักษะ อยู่ในระดับดีมาก 3 ทักษะคือ ทักษะการสังเกต ทักษะการสื่อสาร และทักษะการลงความเห็น และอยู่ในระดับดี 1 ทักษะ คือทักษะการจำแนกประเภท

2. พัฒนาการทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย หลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะสูงขึ้นกว่าก่อนการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

ข้อเสนอแนะ

ข้อเสนอแนะทั่วไป 1. วิธีการเลือกชุดแบบฝึกทักษะ ควรพิจารณารูปภาพประกอบที่ดูเข้าใจง่าย ไม่ซับซ้อนเป็นภาพขนาดใหญ่ และภาพในหน้าด้านซ้ายกับด้านขวาของชุดแบบฝึกทักษะ ไม่ควรเป็นภาพเดียวกัน ซึ่งมีคำชี้แจงหรือคำสั่งที่แตกต่างกัน เพราะจะทำให้เด็กสับสน เนื่องจากเด็กวัย 4 - 5 ปีบางคน ยังไม่รู้จักตัวเลขที่ระบุอยู่บนหน้ากระดาษของแบบฝึกทักษะ

2.ศึกษาชุดแบบฝึกทักษะเพื่อกำหนดหัวเรื่องตามมโนทัศน์ของแต่ละแบบฝึกทักษะที่จะนำมาจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ชัดเจนก่อนการเขียนแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์

3. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะตามการวิจัยนี้ครูควรให้ความสำคัญในการวางแผนการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับชุดแบบฝึกทักษะวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้ทั้งเนื้อหาสาระและพัฒนาการเด็ก

4. ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะตามการวิจัย ครูจำเป็นต้องคิดและวางแผนการจัดกิจกรรมให้สอดคล้องกับอายุและสิ่งที่เด็กควรรู้ตามหลักสูตรการศึกษาอย่างหลากหลาย โดยจัดอย่างเหมาะสมกับบริบททางสังคมของเด็ก และใช้แบบฝึกทักษะเป็นตัวทบทวนหรือย้ำการเรียนรู้

5. การจัดเตรียมสื่อและอุปกรณ์ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ประกอบชุดแบบฝึกทักษะต้องมีจำนวนเพียงพอกับจำนวนเด็กที่ทำกิจกรรม ซึ่งมีคำอธิบายในแต่ละเรื่องของแบบฝึกทักษะที่กำหนดไว้ให้เป็นต้นแบบแล้ว โดยเฉพาะสื่อของจริงมีความหลากหลายทางด้านรายละเอียดรูปร่าง รูปทรง ผิวสัมผัส กลิ่น สี รสชาติ ซึ่งจะมีผลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัยเป็นอย่างดี

6. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ ครูต้องจัดประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อให้เด็กเรียนรู้อย่างหลากหลาย โดยจัดให้เด็กได้ลงมือกระทำด้วยความคิด แสดงออก การทำกิจกรรมกลุ่ม ได้ค้นพบความรู้ด้วยตนเอง และรู้ความก้าวหน้าของตนเอง

ข้อเสนอแนะในการทำวิจัยครั้งต่อไป  1. ควรมีการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างการสอนที่ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะกับรูปแบบการสอนอื่นๆ ที่พัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย

2.ควรมีการศึกษาการสอนโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะด้านอื่นๆเช่น ด้านคณิตศาสตร์ ด้านภาษาไทย ด้านภาษาอังกฤษ ว่าสามารถส่งผลต่อตัวแปรด้านใดด้านหนึ่งของเด็กปฐมวัยหรือไม่

ข้อเสนอแนะในการทำวิจัยครั้งต่อไป  3. ควรมีการศึกษาเชิงสำรวจเกี่ยวกับค่านิยมหรือความต้องการในการเลือกซื้อชุดแบบฝึกทักษะด้านต่างๆ มาสอนลูกที่บ้านของผู้ปกครองเด็กปฐมวัย

4. ควรมีการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบปกติกับการ

จัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบชุดแบบฝึกทักษะ

การเรียนชดเชย

การเรียนชดเชย

 วันที่ 29 กันยายน 2556
 เวลาเรียน 09.00น. - 12.20 น.
 เวลาเข้าสอน 09.00 น.  เวลาเข้าเรียน 09.15น.

 เวลาเลิกเรียน 12.20 น.

บรรยากาศในห้องเรียน (Atmosphere in cassroom)

       วันนี้เป็นการเรียนชดเชย เพื่อนมาเรียนกันค่อนข้างมากเพราะว่าเป็นการเรียนครั้งสุดท้ายเเล้วในภาคเรียนนี้ และเป็นวันที่อาจารย์นัดส่งงานทุกชิ้นที่ยังค้างคากับอยู่  งานที่จะต้องส่งคือ สื่อเข้ามุม สื่อของเล่น การทดลอง เพื่อนเเต่ละคนเลยเตรียมอุปกรณ์ต่่งๆมาทดลองภายในห้องส่วนอีก 2 อย่าง อาจารย์ให้ทำมาเองจากบ้าน

การเรียน การสอน (Teaching)

• อาจารย์ให้ออกมานำเสนอการทดลองโดยเป็นสาธิตการสอน
• อาจารย์จะเเนะนำทีละคนเพื่อการปรับปรุง

องค์ความรู้ใหม่ ( New knowledge )

• วิชาการจัดประสบการณ์วิทยาศสตร์ให้กับเด็กปฐมวัยสามารถปลูกฝังให้เด็กเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ได้ตั้งเเต่เด็ก
• การไปดูงานทำให้เรารู้ว่าการเรียนเป็นครูปฐมวัยไม่ใช่ว่าจะเป็นครูได้ในเฉพาะในระบบเท่านั้น
• การลิ้งค์บล็อกสามารถลิ้งค์ได้หลากหลาย เเละความรู้ก็ได้มาจากการลิ้งค์ ไม่จำเป็นที่จะต้องมาเสียเงินไปกับการถ่ายเอกสาร 
• การทดลองภูเขาไฟระเบิด เกิดจาก ผงฝูกับน้ำส้มสายชูเกิดปฎิกิริยากัน ทำให้เกิดเเก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ดันน้ำส้มที่ผสมกับสีผสมอาหารไหลออกมาเเละเกิดเป็นควัน ตล้ายกับขวดเป่าลูกโป่ง ( การทดลองของเพื่อน)
• การทดลองเทียนดับ เกิดจากในเเก้วมีออกซิเจน ออกซิเจนจะหมดไปเพราะเอาไปใช้ในการเผาไหม้ น้ำเลยเข้าไปแทนที่ เทียนเลยดับ  ( การทดลองของเพื่อน)
• ทดลองกรด การที่น้ำดอกอัญชันมีการเปลี่ยนสีจากน้ำเงิน เป็นม่วงเพราะว่า น้ำดอกอัญชันเป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งที่สามารถวัดกรดได้ เมื่อหยดน้ำมะนาวลงไปในน้ำดอกอัญชันจากน้ำเงิน กลายเป็นม่วง เพราะว่าน้ำมะนาวเป็นกรด ( การทดลองของเพื่อน)

จะเอาไปใช้อย่างไร( Applying)

• นำไปใช้ในการจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์ให้กับเด็กปฐมวัย
• ทำให้เรามีความรู้ ความเข้าใจเพิ่มขึ้นกว่าเดิม
• คำถามที่จะใช้ถามให้เด็กเเสดงความคิดเห็นอย่างเต็มที่ เชิงวิทยาศาสตร์ จะช่วยในการนำไปใช้ในการจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์

งานที่ต้องรับผิดชอบ(Tasks assigned)

• โพสงานลงบล็อกให้เรียบร้อย 

สรุปรูปภาพการนำเสนอ

เหตุผลที่เกิดเช่นนี้ คือ ในรอบๆตัวเรามีอากาศ หรือออกซิเจน ในขวดก็มีออกซิเจนเช่นกัน เมื่อเราเอากระดาษที่จุดไฟเเล้วใส่ลงไปในขวด การเผาไหม้จะเอาออกซิเจนไปใช้ ทำให้ข้างในขวดไม่มีอากาศ อากาศข้างนอกที่มีมากกว่าเลยดันไข่เข้าไป

Learning No. 16

การเข้าเรียน ครั้งที่ 16

วันที่ 25 กันยายน 2556 เวลาเรียน 08.30น. - 12.20 น.

เวลาเข้าสอน 09.00 น.  เวลาเข้าเรียน 08. 15 น.

เวลาเลิกเรียน 12.20 น.

บรรยากาศในห้องเรียน (Atmosphere in cassroom)

บรรยากาศในห้องเรียนวันนี้ก็เหมือนทุกๆสัปดาห์ที่ผ่านมา คุยกันบ้างเสียงดัง ตั้งใจเรียนบ้างเวลาที่โดนอาจารย์ตักเตือน เเต่ก็เป็นสีสันของห้องเราดี
      

การเรียน การสอน (Teaching)

•  อาจารย์จินตนา คุยในห้องเราเรื่องการส่งงานที่ยังไม่ครบถ้วนคือต้องส่ง สื่อเข้ามุม สื่อของเล่น เเละการทดลองวอทยาศาตร์ซึ่งกลุ่มเรามีความล้าช้าอยู่ เเละต้องเรียนชดเชยในวันหยุด
• อาจารย์คุยถึงการทำรูปเล่มส่งอาจารย์สรุปทั้งหมดการไปดูงานทำเป็นรูปเล่ม
• อาจารย์ได้พูดถึงเอกสารที่เราจะต้องนำไปอ่านอาจารย์จะเอาไปฝากไว้ร้านพี่บอยเเล้วให้ทุกคนไปเอามาอ่าน
• หลังจากนั้นอาจารย์ตฤน ก็ได้มาเข้าสู่เนื้อหาของเรา โดยอาจารย์ให้สรุป สิ่งที่ได้รับจากการเรียนวิชานี้พร้อมตกเเต่งให้สวยงาม อาจารย์ให้อิสระในการออกแบบผังความคิด จะเอาหัวข้อย่อยอะไรใส่ลงไปก็ได้ 

องค์ความรู้ใหม่ ( New knowledge )

• ของเล่น สื่อเข้ามุม การทดลอง  ซึ่งเป๋นสิ่งที่เราจะต้องทำให้เอามาส่งในวันที่เรียนชดเชยนั้นเป็นการบูรณาการวิทยาศาสตร์ ศิลปะสร้างสรรค์เข้าด้วยการ
• การที่เราได้ลงมือปฏิบัติเองทำให้เรามีการฝึกฝีมือเราในการประดิษฐ์อะไรซักอย่างที่สามารถนำมาให้เด็กได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์ ซึ่งในระหว่างทำก็มีปัญหาต่างๆตามมา เเต่เราก็เรียนรู้ที่จะแก้ไปหาด้วยตนเองจนทำให้ ผลงานของเราออกมาดีตามที่เราตั้งใจไว้

จะเอาไปใช้อย่างไร( Applying)

• เอาตัวอย่างการจัดกิจกรรมในวันนี้ไปปรับปรุง ประยุกต์ใช้ในการจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย เเละการจัดประสบการณ์อื่นๆได้

งานที่ต้องรับผิดชอบ(Tasks assigned)

• โพสเนื้อหาลงบล็อกให้เรียบร้อย
• นำเสนอ สื่อเข้ามุม สื่อของเล่นและการทดลอง ในวันที่เรามาเรียนชดเชย

Learning No. 15

การเข้าเรียนครั้งที่ 15

วันที่ 18 กันยายน 2556 เวลาเรียน 08.30น. - 12.20 น.

เวลาเข้าสอน 09.00 น.  เวลาเข้าเรียน 08. 15 น.

เวลาเลิกเรียน 12.20 น.

บรรยากาศในห้องเรียน (Atmosphere in cassroom)

       วันนี้เพื่อนๆในห้องทุกคนค่อนข้างที่จะตั้งใจเรียนเป็นพิเศษ เเละตื่นเต้นที่จะได้ทำอาหารกัน ต่างคนก็ได้เตรียมอุปกรณ์การทำอาหารมาซึ่งอาหารที่จะทำในวันนี้ คือ ไข่ตุ๋นคิดถึงเวลาที่เรียนมัธยมที่ต้อง

เตรียมของมาทำอาหารที่โรงเรียนเพื่อสอบ เเละอุปกรณ์ต่างๆที่เตรียมมาก็เต็มห้องไปหมดที่เตรียมมาก็เต็มห้องไปหมด

การเรียน การสอน (Teaching)

• อาจารย์ได้พูดถึงคะเเนนบล็อก  เเละให้เพื่อนที่ยังไม่ลิ่งค์บล็อกกับอาจารย์ตฤน ให้ท่ลิ้งค์ให้เรียบร้อย
• ในสัปดานี้อาจารย์ตรวจ Blog อย่างเดียวเเละอาจารย์ ก็ไดใหคำเเนะนำไปตั้งเเต่วันที่มาเรียนชดเชยเเล้ว
• อาจารย์พูดรายละเอียดเสร็จเเล้ว ก็ให้เพื่อนๆนั่งเป็นครึ่งวงกลมเพื่อที่จะทำกิจกรรม
• อาจารย์ขอตัวเเทนที่จะออกมาสอนการทำไข่ตุ๋นโดยที่มีอาจารย์คอยเเนะนำในการใช้คำพูดเวลาสอนเด็ก
• อาจารย์ให้เตรียมวัสดุอุปกรณ์ให้พร้อม ก่อนที่จะลงมือสอน ยกตัวอย่างคำถามที่จะถามเวลาที่จัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์ เรื่อง COOKKING

1. เด็กเห็นอะไรที่ครูเตรียมมาไหมค่ะ
2. เด็กๆคิดว่าสิ่งที่ครูเตรียมมาสามารถมาทำอะไรได้บ้าง
3. วันนี้นะค่ะครูจะพาเด้กๆทำกิจกรรมสนุก ๆด้วยกัน ( เริ่มกิจกรรม )
4. ตอกไข่เเละถามว่า เด้กคิดว่าเมื่อครูตอกไข่เเล้วไข่จะเป็นอย่างไร 
5. เมื่อครูใช้ช้อนคนไข่ไข่จะเป็นอย่างไร
6. เมื่อครูใส่น้ำปลา ใส่ผักลงไปเด็กๆคิดว่าไข่จะเป็นอย่างไร
7. เด็กคิดว่าเมื่อครูเอาไข่ไปใสในหม้อไข่จะเป็นอย่างไร
8. เด็กๆคิดว่าทำไปไข่ถึงสุก 

องค์ความรู้ใหม่ ( New knowledge )

• ในขั้นของการทำกิจกรรมควรที่จะมีคำถามซักนำให้เด็กได้มีส่วนร่วมควรให้เด็กได้มีส่วนออกมาช่วยการทำอาหารในขั้นตอนที่เด็กสามารถทำได้
• กิจกรรมทุกกิจกรรมสามารถสอนวิทยาศาสตร์ได้ขึ้นอยู่ว่าเราจะใช้คำถามอย่างไรในการให้เด็กได้กระบวนการวิทยาศาสตร์

จะเอาไปใช้อย่างไร( Applying)

• นำไปใช้ในการจัดประสบการณ์วิทยาศาสตร์ให้กับเด็กปฐมวัย
• ทำให้เรามีความรู้ ความเข้าใจเพิ่มขึ้นกว่าเดิม
• ทำให้เราสามารถรู้ว่าเมื่อเราพาเดฃ้กทำอาหารเราจะมีวิธีการใช้คำถามอย่างไร
• การจดบันทึกให้เราจำมากขึ้นยิ่งขึ้น
• การเตรียมอุปกรณ์ วัตถุดิบเพื่อที่จะพาเด็กทำอาหาร
• ทำให้เราต้องมีการกระตุ้นตัวเองในการที่จะศึกษาหาความรู้เพิ่มเติม

งานที่ต้องรับผิดชอบ(Tasks assigned)

• ไปแก้ไขเพิ่มเติมบล็อกให้เรียบร้อย
• ศึกษา ค้นคว้าเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้คำถามกับเด็กในการทำกิจกรรม